團隊協同創新教學模式 提高學生網絡學習成效-數字電子技術基礎課程團隊在線教學的實踐

“線上教與學”優秀案例（二）  

團隊協同創新教學模式 提高學生網絡學習成效

胡曉光 徐東 劉麗 彭朝琴 馬耀飛

《數字電子技術基礎》課程2007年被評為北京市精品課程，團隊負責人胡曉光教授2010年獲評北京市教學名師，2013年獲北京市高等教育教學成果一等獎，主編了”十二五”工信部規劃教材《數字電子技術基礎》，目前該課程已在中國大學MOOC上線。教學團隊為北京市優秀教學團隊，現有教師10人，其中副高職以上職稱6人。圖1列出的是自動化專業的主講教師。

圖1. 教師團隊主要成員

在全球罕見大流行“疫情”時期，教學團隊發揮課程原有優勢，重點聚焦網絡教學難點，探索網絡教學模式，在教學資料制作、直播互動、MOOC資源利用、建群讨論答疑、作業輔導答疑、學習筆記監控和學習跟蹤等方面，協同創新了一種“五位一體”的教學模式，攻克各環節難題，有效指導學生，收到很好的教學效果。

在“延期開學不停學、停課不停教”精神的指導下，胡曉光教授第一時間組織教學團隊快速響應、集思廣益，對網絡教學模式進行研讨。本課程是全學院的核心專業基礎課，同時具有基礎性和工程性的特點，對後續相關課程的學習至關重要。為了獲得較好的教學效果，不僅要考慮到授課方式的變化和網絡教學資料的可視可讀性，同時還要考慮學生接收課程信息的條件，至關重要的是如何與學生積極互動來提高學習效果。

網絡教學的難點包括缺少教師面對面的講解、不能及時互動、過程監控和反饋不夠直接、無法及時了解學生的思想動态等。如果網絡教學采用單一教學形式，根本無法全面兼顧解決這麼多難題。隻有創新網絡教學模式、教學形式多樣化，才能揚長避短取得更好的教學效果。《數字電子技術基礎》團隊協同創新、緊密配合，打出了一套組合拳，将多種網絡教學形式有效銜接和靈活運用，形成了“五位一體“的網上教學範式（圖2）。對該模式介紹如下。

圖2 五位一體的教學模式

首先，發揮課程原有優勢，提供完備的網上教學資料。将所有教學資料發布在北航課程中心（見圖3），包括教學大綱、教學日曆、電子教材、多媒體課件、習題和參考答案及仿真軟件等，便于學生獲取。這個教學形式要求學生以自學為主，最适合自學能力強的學生。團隊建立了網上教學大綱（原大綱部分教學方法和手段不适合）和網上教學日曆，完成了自編教材的電子化并改進補充了講義PPT，形成了更适合自學的詳盡版。與之配套的習題和例題修正，也及時上傳到網絡。

圖3 北航課程中心學習資料

第二，完善上線的中國大學MOOC互動教學資源（圖4）。課程團隊在中國大學MOOC網上線了《數字電子技術基礎》課程視頻和課件資料，使學生能以點播的方式針對特定知識點加強學習，彌補自學缺乏交流的不足。同時，針對網上教學特點，團隊還增加了線上的讨論問題、學生互評題目參與、單元測試題目以及期中期末測試題目；老師積極參與營造啟發式讨論氛圍，并安排專人提供網絡支持。學生可以在自學的基礎上與老師互動，同學與同學之間互動，随時解決學習遇到的問題，同時檢驗學習的成效。

圖4 中國大學MOOC網上互動教學資源

第三，采用騰訊會議平台直播錄播和互動。考慮到部分同學自學能力不足，教學團隊還分别采用了直播和錄播兩種在線上課形式。直播授課時，按照學校課程表提前預定騰訊會議室發布給學生，由主講教師即時直播。為了提高交互性，教師在課程中采用雙屏顯示，一個屏顯示教學内容和教師影像，另一個屏則顯示學生的文字、語音實時反饋，形成了上課過程的閉環。團隊還充分利用通過網絡畫筆等功能彌補網絡教學中闆書的不足（圖5）。

圖5 直播可以有闆書

錄播授課時，教學團隊制作了單獨的課件視頻。上課方式采用課前利用騰訊會議室組織預習、課中通過課堂小練習增加學習互動、課末組織在線重點内容總結（圖6），努力促進學生學習效果。錄播的工作量很大，費時費力，但是它方便保存，有助于學生課後溫習課程重放，全方位的滿足了學生自學需求。

圖6. 錄播課間互動

老師采用直播加錄播的方式，便于學生根據自己的理解程度實時播放、暫停思考、重放理解，因人而異，提高學習效果；每次課布置課堂練習，學生完成後發圖片展示，有錯誤可以由其他學生補充，及時了解學生對主要知識點的掌握情況，對存在的問題及重點難點着重講解，答疑解惑（圖7）。

圖7 直播互動答疑

這個網上“真實課堂”既很好地解決了學生不主動自學的問題，又可以适當地互動，比如：學生完成後通過發送截圖的方式展示給老師，老師可當場給出評價，具有較高的時效性。

      第四，建立教師交流群和師生讨論答疑及作業輔導群。教師交流群用于團隊共同研讨面對的新問題，分工協作，信息共享。利用共享文檔等工具，把授課過程中出現的共性問題記錄下來、共同研究解決方法、共同分享，以團隊協同應對網上教學新要求。同時每個教師在自己班級裡建立課程群，進行讨論答疑和作業輔導。老師在群中發布電子版作業，助教則制作了提交作業小程序，方便同學使用；批改後的作業以及作業中的問題會整理成文檔反饋給學生。  

老師還通過課程群及時提醒同學們關注學習節點，發布預習資料，發布複習資料。老師根據課堂簽到情況，會主動通過多渠道與缺席的同學聯系，了解是否存在學習困難并解決實際問題（圖8）。對沒能交作業的同學及時提醒，對優秀作業給予表揚，并發布在群中鼓勵大家比學趕幫超。對同學們問得較多的共性問題，會錄制短視頻進行回應。

圖8 微信群反饋作業的問題

第五，建立學生學習反饋監控與跟蹤機制。創新性地提出上交學習筆記的方法，有效掌握學生的學習過程。學習筆記能夠幫助學生溫習課程，梳理知識點，實實在在地記錄了學生真實的學習狀态。老師也能從筆記中發現學生是否對知識點全面掌握，重點難點是否明确等（圖9）。将平時作業和學習筆記作為平時成績調升至30分，鼓勵學生平時學習的投入。對作業問題較多的學生進行一對一跟蹤指導，采用微信和電話溝通方式進行督促。這些措施構成了直播互動、錄播和MOOC複習、微信讨論、作業輔導、檢查學習筆記和個别電話溝通的閉環監控機制。

圖9 閉環監控學習效果

目前，《數字電子技術基礎》課程團隊對“五位一體”創新教學模式已經順利實施了一段時間，得到了同學們的認可，跟蹤學生反饋達到預期的學習效果。這樣的教學模式需要團隊教師團結協作，投入比平時多幾倍的時間和精力。團隊深深感到，隻要學生學習效果好，這樣的投入是值得的。好的教學模式一定與優秀教師團隊分不開的，團隊教師以教書育人為己任，把如何保證教學效果放在第一位，老師們積極奉獻，不懼怕增加工作量，團隊分工協作，創新的開展工作，以高漲的工作熱忱戰鬥在網絡教學第一線。